Nos abocamos a pensar el impacto de la gestión
directriz en el tránsito hacia la re-fundación de la Institución escolar.
Reconocemos que la palabra gestión se asocia
negativamente con el momento histórico en que emerge entre los educadores
latinoamericanos. Nos proponemos resignificar el contenido de la palabra; “la gestión es planteada como
"una función institucional global e integradora de todas las fuerzas que
conforman una organización; la gestión hace énfasis- pues- en la dirección
y el ejercicio del liderazgo" [ii]
Para evitar la emoción inhibitoria y dar lugar a la
habilitación de nuevos contenidos, sustituiremos
“gestión”, por la expresión “TECHNITES” [iii].
[i] Definición de obrador: lugar físico: la escuela = lugar simbólico que
despliega cada uno de los participantes y el grupo como totalidad, en relación
al trabajo común.[i] En tanto
así considerada, como escenario en donde nos desarrollamos como docentes, junto
a otros actores, es multidimensional y contiene visiones e interpretaciones en
gran medida contradictorias. Alicia Corvalán.
[ii] Mora, Julia. "Transformación y gestión curricular".
En: Memorias Seminario Taller Evaluación
y Gestión Curricular, Universidad de Antioquia, septiembre de 1999, tomado
de: El Concepto de Gestión. Extracto del artículo de Guillermo Restrepo González. El Concepto y Alcance de la Gestión
Tecnológica http://ingenieria.udea.edu.co/producciones/guillermo_r/concepto.html
[iii] Del griego: Saber hacer especializado en el arte de dirigir lugares de
enseñanza formal.
LOS ADULTOS ESPERAN QUE EL DIRECTOR MANDE.
El cargo de director se advierte cautivo de ideologías
que le han asignado un encuadre funcional en la línea de la represión y el
control social.
Esta prisión atrapó el tiempo formativo de los adultos
que hoy coexistimos en el obrador escolar. Así, las personas esperan que los
directores mandemos, que decidamos, que seamos garantes de lo que se enseña y
se aprende, ejecutores de justicia y muchas otras cosas.
El rol “resguardado” del director liceal está
contenido en dos Circulares: 1624/79 y 1980/90, aunque es pertinente decir que
son las personas quienes resisten o generan el cambio, y que las circulares
podrán escribirse desde otros lugares.
Detrás de la resistencia a romper los rituales está la
representación del control social: el director debe ejercer disciplinamiento en
adolescentes y reforzarlo en los adultos.
Dos preguntas asoman: ¿el statuo quo del ejercicio
piramidal y omnímodo del mando, resulta pertinente para el estado de evolución
organizacional? ; ¿es - al menos- pragmático para construir la nueva relación
escuela-mundo?
“Visto y considerando” debiéramos fundar
una nueva semiótica que nos permita ver y hacer “una technites habilitante de autonomía.” Es decir, trabajar
para habilitar otras respuestas, menos tranquilizantes, que ésta: “Aquí manda
el director/a y UD. obedece”
LA ESCUELA-CONTROL VS LA ESCUELA HABILITANTE DE CONTROL DE SI.
La escuela a construir contendrá un obrador superviviente; será dueña de
una reflexividad inquieta, de un modo cuestionador y problematizador respecto
del sujeto en su devenir histórico, de sus transformaciones culturales y de su
conciencia psicosocial. Será una escuela en
donde quien ejerce la TECHNITES, resuelva de otro modo lo que el derecho y la
costumbre hoy asignan.
De Alicia Corvalán tomamos la metáfora de la “La
tolva” asumiendo que nuestras herramientas deberán habilitar preguntas y
respuestas inquietantes sobre las fuerzas heterogéneas que se mueven en el
liceo. Hemos de alimentar la máquina de la Tolva con aquello escrito y con
lo-no escrito, agregando el resultado de la búsqueda sobre las concepciones del
poder.
LEVANTANDO EL NUEVO OBRADOR.
Parto de la noción de que la organización puede y debe
verse interdisciplinarmente; pienso al sujeto
“como consolidación del conjunto de experiencias recordadas y no recordadas,
recordables y no recordables, que le hacen mirar desde una determinada
perspectiva...[i]
Tal como lo hace Schlemenson abordo la organización
como viviendo “en su seno (…) un conflicto social originado en la existencia de
grupos significativos de poder en interacción dinámica que pugnan por realizar
sus intereses sectoriales; inserta en un contexto externo con el cual guarda
una relación interdependiente significativa, contexto poblado por entidades
diversas con las que interactúa, colabora y/o compite.”[ii]
[i] Funes Molineri, Mariana: “Implicación y Transferencia Institucional
desde la perspectiva del análisis institucional” en Psicólogos institucionales
trabajando, Buenos Aires, Eudeba, 2003. Pág.215. citado en: Baquela , Ana Rita,
y otros. Investigación sobre Clubes barriales de Buenos Aires. Análisis
institucional de una organización recreativa. Página 4
[ii] Schlemenson, A.: “La perspectiva ética del análisis organizacional”
Buenos Aires, Piados, 1991, Cap. 6, Pág. 177.citado en Baquela , Ana Rita, y
otros. Investigación sobre Clubes barriales de Buenos Aires. Análisis
institucional de una organización recreativa. página 11.
